真正让学生“当家作主”??2009-10-05 16:49:20

── 浅谈小学英语中的自主创新教学

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bet36体育在线娱乐_bet36亚_bet36官方备用网址?? 蒋彩芳

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现代教学理论认为,学生是学习的主体,是学习的主人,把学生置于恰当的位置,可以充分调动学生的学习积极性,提高教学效率。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,在《英语课程标准》中也提出:发展学生的自主学习的能力和培养学生的创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。过去的教学往往把学生单纯地视为教育对象,忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器,忽视教学特点,无视学生的主观能动性。新课程标准强调的是学生能干什么,因此,我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性,增强学生使用英语的能力。自主创新教学比传统教学更着重培养学生对未来社会的应变能力,具有独立思考、大胆求索的精神。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容,而是把重点放在掌握思维过程和思维方法上。下面就我个人的教学实践,谈一些初浅的尝试和体会,意在抛砖引玉,共同切磋。

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一、?????? 自主创新教学的主战场——课堂教学

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在课堂教学中,要体现学生的主体性。课堂教学是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程,而英语教学的成就,主要在于学生的学。让学生多多参与,不能一贯地采用过去教学中的“灌输式”,要让学生学会思考和运用,培养学生的创造思维能力和交际运用能力。课堂教学如果缺少蓬勃生机,教师平铺直叙,学生消极听课,提高课堂教学质量只能是一句空话。

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1、互动教学法? ?苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲,也会使学生心情焦虑,而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态中学习,只能抑制学生的思维活动,降低学习效果。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣,减轻学习上的焦虑情感呢?心理学研究表明:学生的学习兴趣,是在学习的过程中,由于经常体验到学习的乐趣,多次获得成功的满足,逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在课堂教学中采用互动教学法,让学生积极参与到英语交际中去,为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会,从而激发学生学习的兴趣,提高学习的效果。

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教师的教学活动是推动学生更好地进行自主学习,其表现方式则是师生之间,生生之间大量的交互活动,而提问正是这种活动很好的载体,如师生问答、生问师答、一对一的生生问答、组与组之间的生生问答及合作互动学习小组的问答对话。创设这种师生之间的合作互动的形式,会呈现出一种开放、自由的课堂氛围,所以很受学生的欢迎,它更体现出一种平等的师生关系,非常有利于课堂教学活动的开展,也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。例如:我在教学“What do you like ?”这一句型时,我首先问学生,几个学生回答后,我又随即这样问:“Can you ask me like me ?”于是问答的角色发生了转换,通过师生互动,学生既学会了应学的句型结构,也掌握了提问的语言功能。同时师生关系更加融洽,学生的口语交际能力有所提高。又如:我在教学“When’s your birthday?”这一句型时,在师生问答之后,作了一项调查,让学生问同学“When’s your birthday?”并作一个记录,然后口头报告以下内容“How many students have their birthdays in January? ????????students.”学生在活动中反复接触新的词汇和结构,并轻松地达到了使用的目的。又如:在课堂上,进行师生日常对话时,可将以往教师问学生答的模式加以改变,让学生来问教师或是学生间开展对话,把主动权交给学生。在课前,教师可每日指定一位学生准备至少十个句型对话,和其他学生进行问答,体验一下当老师的乐趣。教师也可安排一个主题,让学生准备23分钟的对话表演。让学生将所学句型加以交际运用,可以提高学生的口语交际能力。

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2、情景教学法?? 教师在课堂教学过程中应当扮演“引导者”和“促进者”的角色。要使小学生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态,教师必须根据不同的教学内容创设各种情景,做到教学情景化。因此,教师在设置各种情景时,找出恰当的切入口,尽可能地创设真实情景或模拟真实情景让学生进行交际,并给学生以最大的想象空间。

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在教授新单词时,教师可以让学生在一定的英语环境中学习新单词,能更好地帮助学生掌握新知识。比如在教动物单词时,可以运用多媒体呈现动物园的画面,让学生根据动物画面来学习动物,当出现老虎时,教师就教tiger,并模仿老虎的动作和叫声,当出现熊猫时,就教panda, 教师并问学生“Do you like pandas?”从而进行对话操练,这样,既能提高学生的模仿能力,又能增强学生的学习兴趣。

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在教授新句型时,教师可以创设情境,让学生在一定的英语氛围中,与同学自由组合,将所学的新旧知识相结合,编一段对话进行表演,做到学以致用,温故而知新。例如,我在教授5A Unit4 Halloween 这一单元时,让学生带一些面具,自制一些南瓜灯,带一些巧克力和鲜花,开展一个购物对话。先让学生自由组合,建立一个“家庭”,讨论举办一个万圣节派对需要购买的物品,如:some chocolate ,a vase ,some flowers, some masks, some pumpkin lanterns等,从而开展一系列对话。然后创设情景:开了一家杂物店。在购物这一情景对话中来操练新句型和复习旧句型,如:What do you like? What else do you need? We need… How much is it/are they?等句型。由于让学生自己找搭档,打破了以往按座位分配的惯例,课堂气氛一下子活跃起来,学生表现得非常积极,勇于表现自我。学生在自编自演的过程中,体验到了学英语和用英语的快乐。在开展对话表演的同时,也可进行“Who is the best?”的评比活动,以加五角星的形式进行奖励,或是发小礼物以示表扬。这样,学生在同学和老师的赞扬声中,增强了自信心,在和谐宽松的课堂氛围中,学生积极用英语进行交流,不断提高学生的英语口语交际能力。

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二、?????? 自主创新教学的练兵营——课前预习

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英语教学过程最终达到的是让学生自主学习,掌握学习方法,培养较高的自学能力。学习包括预习,如对新单元的单词、词组、句型的预习,可以要求学生利用单词表的释义、录音磁带,了解新单词的意思和读音,并根据对话内容初步了解新句型的用法,用新词造句。小学牛津英语教材每个单元的ABC部分就可以根据录音和单词表来预习,甚至在课前学生就能掌握较易的单词和句型。在课堂上教师可以通过提问来了解预习情况。比如:教师可以设计一些与A部分内容相关的问题,在听了A部分录音之后,让学生回答问题来检查A部分的预习情况。让学生养成预习的习惯,既培养了学生的自学能力,又能有效地提高课堂教学效果。

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三、自主创新教学的加油站——课外作业

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在布置课外作业时,除了要求学生完成必要的抄写和背诵外,要精心设计编排作业内容,经常组织学生参加英语竞赛,演讲、游戏等活动。生动有趣的课外活动,一方面能引导学生互相帮助,互相督促,共同提高,把团结协作精神化作学习英语的动力,以弥补课外学生因自觉性差,缺少督促和辅导的缺憾,另一方面,这类活动,为学生创造提供更多的英语复现机会,对学习内容印象更深,使所学的英语知识得到强化和巩固,遗忘率也明显降低。

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要让学生学会自主学习,教师就要精心布置一些灵活有趣的作业,使学生觉得完成作业不再是一件枯燥无味的事情,而是一件妙趣横生的乐事。比如:可让学生到一些课外书籍上去找一篇英语短文,所找内容要跟所学知识相关,难易适度。如果有新单词,要求学生自己查字典,标出音标和汉语。然后教师加以审阅,并挑选优秀的作业,作为听力练习的材料。课前,教师加以辅导语音语调。在课堂上,让学生朗读,并设计问题让其他学生回答。对于所遇新单词,由找到该文章的学生像一名小老师一样为其他学生讲解,并加以领读。当然,事先教师必须加以辅导。这样一来,学生可以在寻找英语短文的过程中,既增长了课外知识,也培养了自学能力。在作为小老师教授新单词的过程中可以体验到学习的成就感和师生换位的新鲜感,从而激发学生的学习兴趣,培养了学生的交际运用能力。对于其他学生而言,既增长了课外知识,也提高了听力水平。

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自主创新教学要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位,充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。只有这样,才能更有效地提高教学质量,培养学生对学习策略的探究能力。通过活化教材、教法和学法,减轻了学生的学习负担,从而激发了学生的学习兴趣,激励了学生的进取精神。

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(本文在2006新课改“三优化一提高”论文评比中获一等奖

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本文在2006年度江苏省教育学会论文评比中获三等奖)

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